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實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維能力指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。擁有創(chuàng)造性思維能力，在解決問題方面有著事半功倍的效果。那如何才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力呢？下面是小編為大家整理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，希望對(duì)大家有幫助！
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是人類思維的精華，是引發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的前導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力越來(lái)越受到重視，成為各級(jí)各類學(xué)校教育和教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。實(shí)施素質(zhì)教育的在我們遼寧省已經(jīng)有近十年的時(shí)間了，作為十幾年的中學(xué)物理教師，我結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際談?wù)勅绾卧谖锢韺?shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系及研究方法在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有非常重要的地位。如若能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，則對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，創(chuàng)造能力的萌發(fā)以及對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育都將起著強(qiáng)有力的作用。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的信息、實(shí)驗(yàn)提出的器材、學(xué)生掌握知識(shí)的深淺，從不同方向和不同方面來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，尋找處理實(shí)驗(yàn)的多種方法。下面就如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，談幾點(diǎn)自已的體會(huì)。加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能
一、 探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能
素質(zhì)教育的目的就是把學(xué)生從被動(dòng)的、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)成為學(xué)習(xí)的主體。葉圣陶曾經(jīng)講過：“受教育不是像張開了個(gè)空袋子，等人家把東西倒進(jìn)來(lái)，裝滿它。受教育含有個(gè)重要的意義，就是學(xué)習(xí)。朱子注：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’道，‘習(xí)，鳥數(shù)飛也。學(xué)之不已，如鳥數(shù)飛也。’這個(gè)說(shuō)法極好。小鳥的屢次屢次的飛，用的是它自己的能力�！币虼宋覀�?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供自己學(xué)、自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中做主人，充分表現(xiàn)自己。只有這樣，才能談得上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 要在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造教育不能僅靠在個(gè)別課例中偶然滲透幾次與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)，必須要有全盤的完整的考慮。教師要在發(fā)揮自身的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，從發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，重視和運(yùn)用擴(kuò)散思維，探索創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造能力出發(fā)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和形式等方面系統(tǒng)地去研究，充分挖掘出教材和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性因素，對(duì)學(xué)生施以影響，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)課程中的創(chuàng)造性活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以啟發(fā)為核心，采用以學(xué)生自知、自思、自創(chuàng)、自理、自評(píng)為主線的民主教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 大力探索改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)手操作等。在實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。……
二、 改變教育觀念，從應(yīng)試教育中走出來(lái)
從附近的幾個(gè)市、縣的大多數(shù)學(xué)校來(lái)看，還是把升學(xué)率作為學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)來(lái)抓，沒有真正脫離開應(yīng)試教育。升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校都把升學(xué)率看做是學(xué)校發(fā)展的第一要素，所以素質(zhì)教育的真正實(shí)施就會(huì)大打折扣.”大量的資料信息表明：中國(guó)基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)�！案叻值湍堋闭窃趹�(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期熏陶下結(jié)出的苦果。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)，且善于考試。但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差，不善于提出問題等缺陷。臨近21世紀(jì)，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，大力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維能力，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)兩種物理教育觀
中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？盡管建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的說(shuō)法不盡相同，其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)�；顒�(dòng)一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實(shí)際工作中，兩種不同的實(shí)踐反映出來(lái)的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實(shí)際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻(xiàn)。
(二)明確創(chuàng)造教育的目標(biāo)
創(chuàng)造教育的目標(biāo)是實(shí)施創(chuàng)造教育的出發(fā)點(diǎn)和必要的前提。教師在制定知識(shí)教育目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)制定創(chuàng)造教育目標(biāo)。制定物理創(chuàng)造教育目標(biāo)的基本原則是：不著重于模仿和儲(chǔ)備知識(shí)，重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造能力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。物理創(chuàng)造教育目標(biāo)的具體方面是：
（1）培養(yǎng)科學(xué)觀察能力：強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察能力在科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用，訓(xùn)練科學(xué)觀察的方法，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；
�。�2）培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力：“邏輯思維”和“發(fā)散思維”的協(xié)調(diào)作用，重視直覺和擴(kuò)散思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造思維；
（3）培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力：重視原型啟發(fā)，激起聯(lián)想，鼓勵(lì)科學(xué)猜想，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造想象同創(chuàng)造思維結(jié)合產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想；
（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力：訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中創(chuàng)造性解決問題的方法及具體步驟；
�。�5）培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)能力：重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，……
三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。
物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。
�。ǎ保⿷�(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)-總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。
�。ǎ玻⿷�(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。
四、通過設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。
五、重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)（包括小制作），主要是以擴(kuò)展知識(shí)面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并得到更多鍛煉。
在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)展開激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機(jī)地把課內(nèi)探索延伸到課外�？傊鹬乜茖W(xué)，實(shí)事求是，面對(duì)群體，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達(dá)到掌握物理實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的全過程中自始至終抓好“七個(gè)正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測(cè)量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確。
六、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證
對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，我個(gè)人認(rèn)為最有效的多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。
現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)都新建了微機(jī)室和多媒體網(wǎng)絡(luò)電教室，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
七、在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維
學(xué)習(xí)興趣的真正源泉是在于把所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，只有在這種時(shí)候，人們才能真正感受到掌握知識(shí)的歡樂。夸美紐斯指出：當(dāng)學(xué)生看到，“他所學(xué)的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的、徹底認(rèn)識(shí)了就會(huì)給生活帶來(lái)真正益處的物體，在這樣的條件，智慧將會(huì)比較積極地用在學(xué)習(xí)方面，并且會(huì)更仔細(xì)地認(rèn)出一切�！敝R(shí)運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的興趣。
近幾年來(lái)，各級(jí)政府和教育行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實(shí)，這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。“實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識(shí)。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向努力，紛紛開展著各種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的跟蹤對(duì)比教改試驗(yàn)。 然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來(lái)重要，教起來(lái)次要，考起來(lái)不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的快樂，進(jìn)而使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一、運(yùn)用一題多解，促進(jìn)發(fā)散思維
著名的美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把思維活動(dòng)分為發(fā)散思維和收斂思維兩種形式。發(fā)散思維是從一個(gè)確定的目標(biāo)出發(fā)，從不同的角度，不同的方向?qū)ふ冶M可能多的不同的解決方案。收斂性思維是以一個(gè)確定的目標(biāo)為歸宿，從各種各樣的途徑和方法中，尋找一種最適宜的解決方案。發(fā)散思維貴在活躍、開闊，不為已有的傳統(tǒng)理論和方法所束縛，敢于打破習(xí)慣的思維程序。收斂思維是在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，進(jìn)行可行性和最優(yōu)化的選擇過程，貴在嚴(yán)謹(jǐn)、縝密。人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)時(shí)，既需要發(fā)散，也需要收斂，使這兩種思維綜合運(yùn)用，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但是，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，發(fā)散思維是占主導(dǎo)地位的。因?yàn)榘l(fā)散思維能從不同的角度，不同的方向提出問題，能以不同的途徑、不同的方法解決問題，從而可以選擇最新穎、最有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，確定以最簡(jiǎn)捷的途徑和最有效的方法解決問題。由此可見，發(fā)散思維表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性。所以，我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須注重培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。在物理教學(xué)中，選擇典型的問題，根據(jù)不同的物理規(guī)律，變換不同的研究對(duì)象，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行一題多解的練習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，是十分有效的。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
�。ㄒ唬┳冄菔緦�(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
（二）采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維
對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。
三、利用“物理模型”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
利用“物理模型”培養(yǎng)正確的思維方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。正確的思維方法是提高思維能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力是創(chuàng)新能力的保證，只有正確的思維才談得上有良好的創(chuàng)新。但是由于年齡的關(guān)系，中學(xué)生一般只注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不關(guān)心自己的思維方法是否正確，更不能自覺地糾正一些不正確的思維方法，這就影響了思維發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首要任務(wù)�！拔锢砟Ｐ汀钡慕�，也是一種嚴(yán)密的正確的思維方法，其思維過程非常明顯，分析好每一個(gè)“物理模型”的建立思維很重要，以“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)物理模型為例，為什么要將物體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)？在什么時(shí)候什么物體可以簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)？質(zhì)點(diǎn)的概念很簡(jiǎn)單，如果只教會(huì)學(xué)生質(zhì)點(diǎn)的概念，而沒有使學(xué)生明確這種建立物理模型的思維過程以及運(yùn)用物理模型建立概念的基本方法和思路，這將是教學(xué)上的一個(gè)重大失誤！
分析好每一個(gè)“物理模型”的建立思維固然重要，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟這種思維過程，去品味這種思維過程。例如，在講“自由落體”時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解，為什么要把物體的下落運(yùn)動(dòng)想成“自由落體”，明確學(xué)習(xí)“自由落體”的真正的實(shí)際意義，經(jīng)過引導(dǎo)、啟發(fā)、分析，學(xué)生自然而然地就會(huì)領(lǐng)悟到其中的奧秘，從而培養(yǎng)正確的思維方法，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
四、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。
問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問問題而問問題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。
物理大師愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！敝锢韺W(xué)家李政道教授也說(shuō)：“最重要的是會(huì)不會(huì)自己提出正確的問題�！碧岢鰡栴}不僅需要通曉前人積累的知識(shí)，還要具有遠(yuǎn)見卓識(shí)和膽略氣魄。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要求學(xué)生會(huì)正確地回答老師的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生從回答老師的問題轉(zhuǎn)化為自己提出問題。只要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使其逐步養(yǎng)成敢想敢問的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就會(huì)大大增強(qiáng)。
在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維能力是各種思維能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的能力很有必要。
1、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性
創(chuàng)新的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是創(chuàng)新的主體，沒有學(xué)生積極能動(dòng)的參與，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。
新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，使學(xué)生消除權(quán)威和失敗的畏懼心理，為激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，學(xué)生處于這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性
學(xué)貴有疑。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質(zhì)疑，一切為了考試，不需要、不允許學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的問題，這種應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就可以幫助學(xué)生在解決疑難的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對(duì)小學(xué)生來(lái)計(jì)要有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。
3、激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的連動(dòng)性
愛因斯坦說(shuō)過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性想象開始的。”想象和聯(lián)想是創(chuàng)造思維能力的重要標(biāo)志也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，想象和聯(lián)想作一種能力，只能通過訓(xùn)練才能形成和提高。
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