幼兒園中班方案分析研究:聚寶盆
目標(biāo)：
1．理解圖書內(nèi)容，知道不能貪心。
2．大膽想象并用繪畫來表現(xiàn)自己的愿望。
3．愿意向同伴介紹自己的作品。
準(zhǔn)備：
圖畫書《聚寶盆》，投影儀，聚寶盆形狀的畫紙，畫筆。
過程：
一、觀看圖書內(nèi)容，理解故事情節(jié)
1．引導(dǎo)幼兒看圖畫書至“多多要東西，只嫌少，不嫌多”，觀察人物細(xì)節(jié)，猜想下面的故事情節(jié)。
師：多多有一個(gè)什么樣的習(xí)慣?這樣好嗎?為什么？
師：多多的表情怎樣?高興嗎?他為什么不高興?
2．引導(dǎo)幼兒觀看圖畫書至“送給多多一個(gè)聚寶盆”，引發(fā)幼兒想象聚寶盆的神奇作用。
師：老公公的穿著是怎樣的?跟我們一樣嗎?
師：他可能是一個(gè)什么人?他來干什么?
師：老公公送給多多一個(gè)神奇的聚寶盆。這個(gè)聚寶盆到底有什么魔法，你們猜猜看。
3．引導(dǎo)幼兒觀看圖書至“多多的小房間很快就堆得滿滿的了”，理解、感受聚寶盆的神奇作用。
師：老公公送給多多聚寶盆的時(shí)候?qū)Χ喽嘣趺凑f?
師：聚寶盆變出什么來了?多多開心嗎？他后來是怎么做的?
4．引導(dǎo)幼兒觀看圖書至“我一定要爬進(jìn)去瞧瞧”，再次引導(dǎo)幼兒想象故事情節(jié)。
師：聚寶盆這么神奇，多多怎么想的?
師：多多爬到了聚寶盆里，你猜會發(fā)生什么事情？
5．引導(dǎo)幼兒觀看圖畫書至最后，理解故事寓意。
師：多多爬進(jìn)聚寶盆后結(jié)果怎么樣?這可怎么辦?
二、想象表現(xiàn)
1．如果你有個(gè)聚寶盆，你想放入什么東西?為什么?
2．微幼兒畫出自己最想變的東西。
3．引導(dǎo)幼兒互相介紹自己的作品。
4．將繪畫作品裝訂成圖書。
延伸活動(dòng)：
將自制圖書放在閱讀區(qū)，供幼兒自由閱讀、交流。
附故事：
有個(gè)小-男孩，名字叫多多。多多要色紙，給他一張，他嫌太少；給他兩張，他說不夠；給他三張，他還想要更多。多多要?dú)馇�，給他一個(gè)，他嫌太少；給他兩個(gè)，他說不夠；給他三個(gè)，他想要更多。多多要東西，只嫌少，不嫌多。
有一天，來了一位老公公，送給多多一個(gè)聚寶盆。老公公說：“你喜歡什么東西，就放一個(gè)在盆里，一個(gè)就可以變成很多很多。只要你不說夠了夠了，它就越變越多，多得叫你不想再要�！崩瞎昧艘活w水果糖放在聚寶盆里，水果糖一顆變兩顆，兩顆變?nèi)w，幾百顆，幾千顆，越變越多，聚寶盆裝不下了。多多對老公公大叫：“夠了!夠了!"老公公說：“你告訴聚寶盆吧�！倍喽鄬蹖毰璐蠼校骸皦蛄�!夠了!”聚寶盆就不再變了。多多拿了一只玩具熊放進(jìn)聚寶盆里。一只變兩只，兩只變?nèi)�，幾百只，幾千只，玩具熊太多了，從聚寶盆里滾到地板上來了。多多趕緊大叫：“夠了!夠了!”從此，多多喜歡什么東西，就把它變成很多很多。多多的小房間很快就堆得滿滿的了。
有一天，多多想，盆子里藏了什么法寶，我一定要爬進(jìn)去瞧瞧。沒想到呀!一個(gè)多多變成兩個(gè)，兩個(gè)多多變成三個(gè)，聚寶盆里的多多越來越多，有的哭，有的笑，有的叫，有的跳……小朋友，這可怎么辦呢?誰來喊：“夠了!夠了!”
明確?恰當(dāng)?合理
華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院曹婷婷
通過分析原方案，我們體會到在對幼兒進(jìn)行社會教育時(shí)要目標(biāo)明確，內(nèi)容恰當(dāng)，安排合理。
1．目標(biāo)要明確�！柏澏唷焙汀柏澬摹笔莾蓚�(gè)不同的概念，“貪多”可能只是幼兒對某一喜歡的東西的想法而已，而“貪心"有可能建立在損害別人利益的基礎(chǔ)上，所以教師制定目標(biāo)時(shí)一定要明確，不能含糊不清。針對該故事的寓意，我覺得將目標(biāo)定位于讓幼兒“知道不能貪多”更好一些。另外，在活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束部分最好總結(jié)一下“貪多”的壞處，以便讓幼兒知道為什么不能“貪多”。
2．內(nèi)容要恰當(dāng)。故事《聚寶盆》雖然具有趣味性，但終究與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有差距。教師不妨從生活中選取素材，比如某個(gè)幼兒很喜歡吃冰淇淋，有一天趁媽媽不在家，把冰箱里的冰淇淋都吃光，結(jié)果肚子很難受。這樣的內(nèi)容既貼近生活，又能讓幼兒明白“不能貪多”的道理。
3．安排要合理。既然原方案的目標(biāo)是讓幼兒知道“不能貪心”，那為什么還要安排幼兒繪畫自己的愿望(“如果你有個(gè)聚寶盆，你想放人什么東西”)呢?其實(shí)這樣做等于在暗示幼兒“只要把你想要的東西放進(jìn)去，就可以變出很多很多”。所以在安排活動(dòng)時(shí)，教師不僅要考慮活動(dòng)是否能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，還要考慮活動(dòng)對幼兒的長遠(yuǎn)影響。
解讀繪本抓住契機(jī)
重慶南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園曹映娟
繪本除外在的`、能直接呈現(xiàn)給讀者的文字、圖畫、符號等信息外，還蘊(yùn)藏著道德與情感、想象與思維等多方面的具有教育價(jià)值的東西。所以，我們應(yīng)深入解讀繪本，抓住教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。
1．深入挖掘繪本內(nèi)涵
我們深入地解讀繪本，就會發(fā)現(xiàn)多多的這種貪多心理具有普遍性，孩子們往往熱衷于收集各種各樣喜歡的東西，對于“真正需要的東西”卻無法作出正確的選擇。因此，我們可以利用該繪本引導(dǎo)幼兒換位思考，去體驗(yàn)多多的想法和感受，從而領(lǐng)悟其中的道理，樹立正確的價(jià)值觀。
2．有效設(shè)計(jì)提問
仔細(xì)分析原方案，我們發(fā)現(xiàn)教師的提問只是讓幼兒猜想故事情節(jié)、觀察繪本中特征鮮明的人物及其表情，而沒有引導(dǎo)幼兒去挖掘它們背后蘊(yùn)藏的教育意義。即原方案中的提問僅僅讓幼兒了解故事內(nèi)容，知道故事進(jìn)程，而不能有效地啟迪幼兒想象、思維及培養(yǎng)幼兒形成良好的道德品質(zhì)。如果教師設(shè)計(jì)這樣的問題，如“如果你是多多，你會往聚寶盆里放什么?結(jié)果會怎樣”“如果讓你往里面再放些不喜歡的東西，你會放什么?結(jié)果又會怎樣”，想必幼兒會有各種精彩的回答。然后在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論“聚寶盆的作用是什么?你需要它嗎?為什么”�？上攵變嚎隙〞磉_(dá)自己的想法和理由，而此時(shí)教師便可因勢利導(dǎo)，讓幼兒自己去探尋“貪多”帶來的后果，從而自然達(dá)成能力培養(yǎng)和品德教育的雙重目標(biāo)。
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