春季開學典禮上的致辭

敬愛的老師們，親愛的同學們：

　　豬年好！開學啦。祝福大家幸運地一起走進了充滿變革和期許的石巖公學收官學期和新學校轉(zhuǎn)接年！今天，是我們開學的第一天，又適逢中國傳統(tǒng)佳節(jié)——元宵節(jié)。借此機會，我謹代表石巖公學黨政領導班子、校監(jiān)、財務總監(jiān)，向心系公學、辛勤耕耘的全體教職員工,向樂于學習、追求個性化卓越成長的公學學子們，并通過你們，向關心和支持石巖公學事業(yè)發(fā)展的各級領導、專家致予節(jié)日的祝福和新春問候，祝福大家節(jié)日快樂！身體健康！學習進步！

　　一年之計在于春。春天，我們播撒“親和力”的種子；秋天，就會收獲教養(yǎng)、專門知識、使命感、行動力、脫離低級趣味等人的核心素養(yǎng)。說到“知識”，近一個時期在經(jīng)濟、科技、教育等領域出現(xiàn)了一種反“常態(tài)”，認為“知識”并不重要，重要的是“創(chuàng)新”。在學校，人們對學科課程學習產(chǎn)生了懷疑和動搖，一窩蜂地熱衷于“綜合課程”的開發(fā)與學習，夾雜著信息技術的參與，使人目不暇接，不知所向，使得學校原有的課程體系所承載的知識的系統(tǒng)性、專業(yè)性、科學性和實踐性遭到了嚴重的破壞，其結(jié)果最終必然會導致學生個體知識積累的缺失和應有的創(chuàng)新力下降。早在十四至十六世紀的文藝復興時期，英國著名散文家、哲學家弗蘭西斯·培根發(fā)出過振聾發(fā)聵的聲音：“知識就是力量”。時至21世紀，“知識”究竟還重不重要？“知識教育”在基礎教育中究竟應當如何進行？今天，我想利用開學之機，就這一話題談談我的看法，并期待就此與老師、同學們展開持續(xù)的深度對話，以理清和斧正我們的學習，提高學校學習知識的效益。

　　一、知識教育仍應是基礎教育學校的重要使命

　　基礎教育，是一個人與時代相適應的知識與能力的最基本的心智系統(tǒng)訓練。從本質(zhì)上來說，基礎教育主要包括教養(yǎng)教育、知識教育兩大部分。

　　教養(yǎng)教育是指個人基于所處區(qū)域和職業(yè)需要，在言談舉止、衣食住行、生老病死、待人接物、風土人情、風俗習慣、安全應急、基本法規(guī)以及與他民族進行交往的禮儀規(guī)范等方面應當具備的常識。它主要通過社會、家庭和學校共同完成。由于歷史的原因，我們在教養(yǎng)教育的傳承、知識的整理、主體的參與等方面做得還很不夠，已出現(xiàn)了物質(zhì)財富的增長與國家綜合實力的提高與國民的國際交往力極不適應的刻不容緩的地步。如在名山上刻字，古代的君王、現(xiàn)代的名人帶了一個很壞的頭，導致后人“到此一游”亂涂亂畫等缺乏教養(yǎng)的現(xiàn)象有增無減。

　　知識教育是指按照經(jīng)過嚴格科學驗證的用于應用、傳承、生產(chǎn)的知識體系。在學校領域，按學科課程體系進行分科教學，是知識教育發(fā)展史上的.一大進步。分科課程學習，不是要切斷、割裂世界萬物的聯(lián)系，而是人們對世界萬物事理從學科的角度進行推理和演化，目的是幫助人們更好地把握規(guī)律，順應自然的發(fā)展。當然，分科課程學習容易導致個體學生基礎知識的偏食，可能會影響個體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提升。為此，我國中小學課程體系建設一貫強調(diào)文、理課程和體藝課程的平衡性、發(fā)展性、差異性、實踐性。中小學實行分科課程學習，還是綜合課程學習，從課程編制的角度和實踐的過程來看，實質(zhì)上并沒有太大的差異，只不過是我們對知識進行課程轉(zhuǎn)換時的價值取向不同而已。中小學課程體系建設與實踐是一項極其嚴肅的事情。在基層學校，我們要防止分科課程學習而出現(xiàn)的學科之間“斷裂”現(xiàn)象的一個極端，走向綜合課程學習可能會出現(xiàn)學生個體知識體系缺失的風險的另一極端。謹防學生出現(xiàn)連起碼的基礎知識體系都不牢靠，一般的技能都不能掌握，對世界萬物普遍聯(lián)系的真理一知半解的可怕現(xiàn)象。

　　知識教育是建立在對知識的分類基礎之上的。知識的分類已有豐碩的研究成果。現(xiàn)有的中小學學科課程，就是知識分類的具體體現(xiàn)。不管是分科課程，還是綜合課程，不同類型的知識，必須采取不同的教、學、評的方式。對這一問題的認識，是區(qū)分會不會教學？會不會學習的重要標志。學校要根據(jù)自身的辦學條件、培養(yǎng)目標和發(fā)展定位，建立和完善學校課程設置與研發(fā)、評價、保障機制，高質(zhì)量遴選和培育課程教師，讓學生接受真正意義上的選擇性學習。教師要認真反復研究學習國家、地方和學校的課程政策，并在這一基礎上，依照課程教材教法規(guī)律，形成和完善包括課標、教材、教輔、作業(yè)、試題、教法、教案、評價等內(nèi)容在內(nèi)的學科課程體系，真正地實現(xiàn)國家課程教師化。學生要根據(jù)自身志趣，遴選真正適合自己的學校，制訂適切的學習計劃，互動優(yōu)化學習環(huán)境，讓自己的學習志趣得到最大限度的發(fā)揮。如此，學校知識的效用和師生生命的張力才能得到最大限度的綻放。被保送到北京大學生命科學院，高考成績高達696分的姜遙光同學，無疑是一個渴求知識的學霸。他有一句很值得玩味的學習語錄：“學多了對知識也會動情，你學得愈多，便悟得愈透；悟得愈透，便愛得愈深。直深到不能自拔。因為用了心，所以動了情�！敝�識教育在學校學習的魅力由此可見。

　　二、加強知識學習能有效提升創(chuàng)新精神和實踐能力

　　創(chuàng)新精神和實踐能力是人與生俱來的本能。為什么說當下我國學生的創(chuàng)新精神和實踐能力不足了呢？主要是當前我國對人的素質(zhì)測定方法的落后，導致人們對“應試教育”的崇拜，使人們服從服務于“書本知識”的馴化所致。這也是一個世界性難題。在當前我國由溫飽向小康社會邁進的有利條件下，要解決這一問題，關鍵是校長、老師和學生、家長的信心和決心。

　　一要正確認識我國考試制度改革評價工作。做到既要適應國家教育考試改革的要求，更要大膽探索建立以學生終身可持續(xù)能力培養(yǎng)為主導的學�？荚u機制，讓學生自由全面發(fā)展的能量在國家考試變革中同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　二要正確認識知識教育與創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的關系。知識教育是創(chuàng)新精神和實踐能力形成與發(fā)展的前提和基礎，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展是知識教育的動力和源泉。2016年2月11日上午10點30分，麻省理工校長就人類首次探測到引力波致信全校：“我們今天慶祝的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了基礎科學的悖論：它是辛苦的、嚴謹?shù)暮途徛�的，又是震撼性的、革命性的和催化性的。沒有基礎科學，最好的設想就無法得到改進，‘創(chuàng)新’只能是小打小鬧。只有隨著基礎科學的進步，社會也才能進步�！痹诮膛c學中，我們既要防止陷入“課程回歸生活”的認識誤區(qū)，又要避免死記硬背的“教條主義”，更要摒棄“生搬硬套”的所謂理論聯(lián)系實際的考試、教學方式，讓學生在課程選擇上、在學習的機理上實現(xiàn)個性化知識與能力的建構(gòu)，為發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識、新方法提供不懈的知識基礎和智慧源泉。

　　老師們、同學們，知識經(jīng)濟時代，是一個以知識的存儲、應用、加工和生產(chǎn)的時代；移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為人們從事知識經(jīng)濟的生產(chǎn)與生活提供了工具性和價值性的便捷工具。知識，是人立身處世的命脈，是人類與世界萬物和諧發(fā)展的通靈石。讓我們攜手共進，擁抱學校、擁抱知識，謹慎地處理好分科課程學習和綜合課程的學習的關系，盡情地在知識和知識教育的海洋里逐波踏浪，暢享知識和知識教育帶給你我的幸福和愉悅吧！

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