一次考試后的思考的教學反思

　　——與中青年教師共勉 考試是檢測學生學習效果的一種手段和方法，也是反映教師教學業(yè)績的一種形式；考試成績的好壞，既反映了學生應試能力的高低，也反映了教師教學方法是否得當。當初三第一次月考成績出來后 ，與其他班級的橫向比較，竟使得我目瞪口呆，一位年輕的新老師所教的班級的成績已把我遠遠地拋在后面，我竟然成了他的手下敗將，一向自認為優(yōu)秀的我，面對這些，心里有說不出的酸楚。然而，作為學校教研組長的我，感到欣慰的是：我們的年青教師在成長啊！事后，我也認真地反思了自己，在教學過程中，進一步落實新的教學理念已是勢在必行。

　　一、教學觀念的轉(zhuǎn)化

　　傳統(tǒng)的教學，一是以教師的教為主，學生的學只是圍繞著教師的教，教師是中心，是“演員”，學生扮演的只是“觀眾”的角色，使學生的學沒有主動性和自主性，教師教什么，學生就學什么。二是以書本知識去教，內(nèi)容局限在課本上，限制了學生的思維，使學生的學沒有創(chuàng)造性。新課標下，要求中青年教師在角色上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學方式中走出來，成為課堂教學的組織者和指導者，要從學生的學習實際出發(fā)，以學生發(fā)展為本，做到心中有學生，才能充分發(fā)揮學生 創(chuàng)造性和獨立性。把課堂還給學生，讓學生生動活潑愉快地學習。

　　二、教學方法的更新“教學有法，教無定法，貴在得法”

　　教學過程是師生共同活動的雙向過程。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂活動中，教師以傳授課本知識為目的，這嚴重地挫傷學生學習的積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。中青年教師必須積極采用各種有效的教學方法，否則故步自封、停滯不前。在教學過程中，備課的重點要放在對學生的了解和研究上；教學的重點要放在對學生學習方法的指導上；導學的重點要放在思想、心理的疏導上；考試的重點要放在培養(yǎng)學生的自學能力上。啟發(fā)學生從不同的角度去思考問題，引導學生開拓思維，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、求新，去尋覓獨創(chuàng)性的答案。

　　三、平等融洽的師生關系

　　長期的教學過程中，教師往往以權威的神態(tài)自居，常常憑借“自我感覺良好”的教學經(jīng)驗，一相情愿地把課講得“津津有味”、“如癡如醉”，學生卻聽得昏昏欲睡、又困又累�？荚囈唤Y束，就常常抱怨學生難教，不如自己年輕時學得好。而新的教學理念是在師生之間建立一種平等融洽的關系。這樣，年輕教師與學生走的近，年齡的差距不大，容易相處，因此，良好的師生關系容易建立，“探索求知，共享歡樂”的學習活動在年輕教師的指導下更容易進行，學生能真正享受成長中的自由和快樂，可以促使學生去發(fā)現(xiàn)新知識，同時促進學生個性的張揚與發(fā)展。

　　四、教學活動的自我反思

　　在新課標的實施過程中，要求教師通過“內(nèi)省”或其他方式對自己的教學思維、教學過程及教學活動進行再認識，以此發(fā)現(xiàn)自己教學行為中存在的問題，進而通過探究與解決問題，最終達到提高教學質(zhì)量、更新教育理念、學會改進教學、求得自我發(fā)展的目的。反思的內(nèi)容可以從這幾個方面考慮：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符號新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預期目標，尤其是對新課標的認識和把握是否有不足之處等。在推動新課改的活動中，教師的反思是教學創(chuàng)新的動力，教師需要聚焦課堂，反思自己的教學，讓每一堂課都精彩，從而引發(fā)一場教學方式的革命。這樣，在素質(zhì)教育的今天，一定可以讓我們的學生交上一份令人滿意的答卷。

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