但愿人長久教學設計2015
蘇教版第七冊語文教材第二課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】
本教學將以蘇軾的感情變化為主線，引導學生自主體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊。
【教學目標】
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【教學重難點】
1、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
【教學過程】
一、回顧舊知，導入新課。
1、回顧蘇軾的詩：《贈劉景文》(二上)《飲湖上初晴后雨》(三上)《題西林壁》(四上)
(出示內容)
2、師：正式這些千古絕句讓我們知道了蘇軾(簡介蘇軾)
3、今天我們要學習的課文跟蘇軾的一首詞有關，齊讀課題：但愿人長久
師：這是一種多么美好的祝愿啊!再來讀讀吧!
二 初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字。
2、出示生詞：
蘇軾 蘇轍 嬋娟
皓月當空 萬里無云
手足情深 形影不離
屈指算來 時隱時現
悲歡離合 陰晴圓缺
A、指名讀生字詞。
B、你理解了哪個詞語?你是怎么知道的?(嬋娟、手足情深、形影不離)
C、齊讀生詞語。
3、課文中有一組與情緒有關的詞：心緒不寧 埋怨 寬慰
A、解詞：埋怨(“埋”表示不滿、責怪的是時候讀 )寬慰
B、自讀，用上這組詞說課文的主要內容。(板書：心緒不寧——埋怨——寬慰)
學著他的樣子同桌說
〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎�！�
三、再讀體情，深入探究
(一)體悟“心緒不寧”
師：中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，蘇軾為什么如此“心緒不寧”呀? 重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
1.自由讀第一至第三自然段，(板書：思念弟弟)思念弟弟是因為他與弟弟——手足情深
A、你從哪里看出他們倆手足情深呢?(小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。)
B、那么后來呢，思念弟弟還因為——哪兩個詞特別體現出聚少離多?(很少、
又有)一個“很少”字幾多無奈，一個“又有”幾許情傷。
2、指導朗讀
你能讀好么?你能把這種感情讀出來嗎?你會用朗讀表現嗎?
3、引說(齊說或指名說)：蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——(蘇軾在思念著弟弟)是啊，蘇軾跟弟弟——(手足情深)，小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——(思念弟弟呢!)
(二)體悟“埋怨”
1、過渡： 瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。
2、出示“他眼睜睜地望著那無情的月亮，心里不禁埋怨起來……”
朗讀
A、那圓圓的月亮，美嗎?可是蘇軾卻不能與弟弟團圓，這真是“月圓人不圓”(板書)于是心中不禁埋怨起來——
B、指導讀好“埋怨、無情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
B、師：同學們，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮心里也會不禁埋怨起來——?”惱月、怨月、質月……怎樣的才能以解這滿腔的思念啊!
C、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
(三)體悟“寬慰”
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來又寬慰了。請同學們自己讀讀書，看看他的想法。
2、交流討論 A、找出幾組反義詞，用自己的話再來說說第一句的意思。
(重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思)
B、他還想到了什么呢?指名讀第二句
聯系上文說說
3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：
(課件出示)
……
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長久，
千里共嬋娟!
(生讀)
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎?課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。
5、師生合作，老師說詞，學生說意思。
6、填空，師生合作說詞和意思。
7、出示“但愿人長久，千里共嬋娟!”
你們能找到這句話的意思嗎?指名說
你能聯系上文說說你的理解，體會嗎?
8、出示詞文，齊讀
9、指名生讀，提示：低聲吟誦
10、語言積累背一背。
(板書：真情留人間)
〖設計意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學生由“畫外人”變?yōu)?ldquo;畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。〗
四、拓展全篇，升華總結。
1、同學們，我們來看看這一部分省略了哪些詞。(聽朗讀錄音)
《水調歌頭》
蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間?
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
2、總結：“但愿人長久，千里共嬋娟”就讓這真情永留人間吧!像這樣的情深意長的兄弟情誼，蘇軾兄弟的許多詩詞中都有詠嘆。最為感人肺腑的是“烏臺詩案”后，蘇軾被囚，在獄中寫下的絕筆。那是兩首七律，詩中沒有對死亡的恐懼，沒有對冤屈的埋怨，縈繞不散的唯有那濃濃的親情和對子由的留戀： “是處青山可埋骨，他時夜雨獨傷神。與君今世為兄弟，再給來生未了因。”
一千多年前的這一段兄弟真情，正如電影《我的兄弟姐妹》中所說：“兄弟姐妹本是天上的雪花，誰也不認識誰;落在了地上，就融在一起，化成了水，永遠不分開了。”最后讓我們在音樂聲中下課。
〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力�！�
附：板書設計
但愿人長久
心緒不寧————埋怨————寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)
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