數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)一

　　1.營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！睂W(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過(guò)多指責(zé)，課堂氣氛必然會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生產(chǎn)生的是壓抑感，學(xué)生的自尊心理必然使他們不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維也就無(wú)從產(chǎn)生。因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問(wèn)題，教師應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂(lè)趣。學(xué)生的才能得到老師的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種繼續(xù)發(fā)揮才能的心理，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性就得到了提高。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

　　這里所說(shuō)的自學(xué)，是指學(xué)生看書(shū)自學(xué)。在教學(xué)新課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)，從以下幾方面提問(wèn)題：從與舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上提問(wèn)題;從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問(wèn)題;從算理、解法或關(guān)鍵字詞上提問(wèn)題;從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方提出問(wèn)題。教師的后續(xù)教學(xué)也圍繞這四方面問(wèn)題展開(kāi)，隨著問(wèn)題一個(gè)個(gè)妥善解決，學(xué)生已不知不覺(jué)、順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的`。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

　　教師在課堂教學(xué)中可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，當(dāng)嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或不同，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同見(jiàn)解時(shí)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)二

　　讓學(xué)生能提出問(wèn)題

　　很多教師都面臨過(guò)無(wú)論怎樣鼓勵(lì)，學(xué)生就是提不出問(wèn)題的情況。他們不是不敢或不愿提，而是不會(huì)、不善提問(wèn)。這時(shí)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方法。學(xué)新知識(shí)可引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“為什么要學(xué)”“如何與原有知識(shí)建立聯(lián)系?”對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)充分挖掘隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)?”“該問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型是什么?”等;而復(fù)習(xí)課中可引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“這部分知識(shí)的體系是什么?”“可解決哪些實(shí)際問(wèn)題?”等。不同情境、不同知識(shí)內(nèi)容，提問(wèn)方法和內(nèi)容也各不相同，教師要教給學(xué)生采用科學(xué)方法考慮問(wèn)題，面對(duì)情境時(shí)會(huì)思考、聯(lián)想、總結(jié)，逐漸掌握提問(wèn)訣竅。要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就必須激活他們質(zhì)疑的方法和技巧。教師可通過(guò)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法：類(lèi)比聯(lián)想法、知識(shí)遷移法、對(duì)比異同法等。再次是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。通過(guò)具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在思維時(shí)運(yùn)用上述方法，使其問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)化，提出的問(wèn)題質(zhì)量提高。

　　質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的金鑰匙，可激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，釋放學(xué)生的潛能和才干。教師要為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的良好氛圍，提醒學(xué)生時(shí)時(shí)處處存在問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使他們由不敢質(zhì)疑到勇于質(zhì)疑。教師要大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者。 教師可憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，模式不固定。教師在此過(guò)程中，應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力和探究精神。

　　讓學(xué)生善于提問(wèn)

　　教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，離不開(kāi)對(duì)教育過(guò)程及結(jié)果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，這種價(jià)值判斷過(guò)程便是評(píng)價(jià)。正確評(píng)價(jià)有利于學(xué)生獲得最合理、最充分的教育和發(fā)展，促使學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，推動(dòng)潛能的發(fā)揮。但學(xué)生的個(gè)別差異影響著學(xué)生提問(wèn)的積極性與質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先要熱情關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，切忌做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答或置之不理。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，幫助他們建立自信心，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，有不同程度的發(fā)展，使他們意識(shí)到自己的質(zhì)疑水平有待提高。其次，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)前面同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)：前面同學(xué)說(shuō)得好，學(xué)生可說(shuō)：“非常欣賞他的想法!”說(shuō)得不完整，學(xué)生可說(shuō)：“我可以給他補(bǔ)充嗎?”前面學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了可說(shuō)：“我對(duì)他的說(shuō)法有意見(jiàn)……”使他們?cè)谠u(píng)價(jià)其他同學(xué)的意見(jiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

　　教師或同伴的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題、設(shè)想、解決方案是否正確、科學(xué)、合理，需同伴或教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，給予主體提出和解決問(wèn)題的導(dǎo)向，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力提高，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的要領(lǐng)和技巧。歸納總結(jié)和反思環(huán)節(jié)更能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提高提出問(wèn)題的質(zhì)量和技巧。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)三

　　激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

　　興趣和好奇心是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的心理基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉，濃厚的興趣能給學(xué)生以強(qiáng)大的力量去探索科學(xué)的奧秘。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！笨涿兰~斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)、愉快教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！�

　　數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、靈活多變的教法、直觀逼真的教具、豐富多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣引樂(lè)，以樂(lè)促問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的心理狀態(tài)，展開(kāi)想象的翅膀，讓思維自由馳騁，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋根問(wèn)底。

　　傳授正確學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善于提出問(wèn)題

　　我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！敝�名物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：“學(xué)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。將來(lái)在科學(xué)上假如你有進(jìn)展，就必須學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)一個(gè)正確的問(wèn)題�！庇械膶W(xué)生雖然敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，卻不會(huì)問(wèn)，常以自己所知道的事去考考別人，提出的問(wèn)題膚淺，意義不大�，F(xiàn)代創(chuàng)造教育主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題始終作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，認(rèn)為教學(xué)的最有價(jià)值的成果并不在于使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，而在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多、更廣泛和更深刻的新問(wèn)題。要求教師在善導(dǎo)上下工夫，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

　　根據(jù)學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成勤問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)善問(wèn)的本領(lǐng)。如在講授《三角形全等的判定》時(shí)，開(kāi)始就設(shè)置問(wèn)題：一塊三角形的玻璃，不小心打成了三塊，要裁同樣大小的玻璃，要不要將三塊都帶去?為什么?如果帶去一塊可以的話，應(yīng)帶去哪一塊?為什么?這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能吸引學(xué)生注意力，啟迪思維，足以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)。這時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：究竟有什么規(guī)律?從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探究知識(shí)規(guī)律。

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