初中英語閱讀教學(xué)論文（精選5篇）
在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的初中英語閱讀教學(xué)論文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
初中英語閱讀教學(xué)論文 篇1
一、讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語閱讀打好基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識的興趣點因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點，設(shè)計適合學(xué)生特點的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語八年級下冊《Unit7 Would you mind turning down your music?》這一單元時，通過前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個單元閱讀文章中所涉及到的英語詞匯。在落實了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動作的表演，適合初中學(xué)生好動、善于模擬表演的特點，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進入樂學(xué)境界。
二、讓學(xué)生在互動中深入閱讀，增強閱讀課堂的實效性
以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習(xí)，教師要給予及時指導(dǎo)、評價，使學(xué)生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應(yīng)聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“What’s your name?”這一句型，而常用“May I know your name?”或者“Your name,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國家的一些文化習(xí)慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字。“What’s your name?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國家的圣誕節(jié)Christmas時，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)theSpringFestival進行比較，使學(xué)生弄清中國節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的深度閱讀。總之，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進學(xué)生課堂互動探究活動高效進行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
初中英語閱讀教學(xué)論文 篇2
一、注重讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施
閱讀教學(xué)的實施在當前初中英語的教學(xué)實施過程中依然存在教學(xué)效率不高等問題。出現(xiàn)這樣的一些情況，筆者認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的幾個重要環(huán)節(jié)。閱讀一個英語材料并不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關(guān)的教學(xué)實施工作即可。筆者認為教師要想提升學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實施的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實施的過程中注意把握好這三個環(huán)節(jié)，借助這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施才可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，才可以在閱讀的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生，繼而培養(yǎng)起學(xué)生的英語閱讀能力。簡言之，初中英語閱讀教學(xué)的實施過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)，繼而才能夠更好地開展初中英語的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語閱讀教學(xué)的效率。
所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導(dǎo)學(xué)生初略地對閱讀材料的大體內(nèi)容有所了解，并且能夠?qū)㈤喿x問題進行查看和分析問題的結(jié)構(gòu)。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的大致內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)Σ牧系男再|(zhì)有所界定，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學(xué)生能夠依據(jù)具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實施的過程中要注意引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問題中的關(guān)鍵詞進行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實施過程中，在閱讀之前教師就引導(dǎo)學(xué)生對問題“Why did the professor design the final exam in such a way?”進行分析，發(fā)現(xiàn)解答這個題目指引著課文的內(nèi)容有可能是“professor design the final exam”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據(jù)問題回答閱讀的材料，最后發(fā)現(xiàn)正確答案為“To make the students realize that they still had much to learn after graduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進教學(xué)的實施，繼而實現(xiàn)初中英語的有效性閱讀教學(xué)。
二、實施開放性、探究性閱讀
在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的技巧以及引導(dǎo)學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學(xué)的實施不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學(xué)目標，筆者認為教師應(yīng)當積極地引入一些開放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學(xué)生的語言能力發(fā)展和提升學(xué)生的英語能力。因此，教師可以一改傳統(tǒng)的要求學(xué)生根據(jù)問題完成閱讀的教學(xué)實施，而是選擇借助一定數(shù)量的問答題或者是開放性的題目來要求學(xué)生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語表達進行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個問題：“how can we get along well with others according to the passage?”根據(jù)這個問題，就會有這樣的一些答案：we should show other sour un pleasant qualities.We should fight against our unpleasant qualities..
三、結(jié)語
這樣就可以讓學(xué)生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學(xué)生都會主動地對材料進行理解，并且積極地表達自己的見解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進學(xué)生的認識和理解，繼而促進學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實現(xiàn)初中英語的有效性閱讀教學(xué)實施。
初中英語閱讀教學(xué)論文 篇3
一、初中英語閱讀中出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)模式不新穎
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動，久而久之，學(xué)生就對英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學(xué)的要求越來越高，對學(xué)生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學(xué)過程中，教師對英語單詞教學(xué)方法過于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學(xué)缺乏
英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問題之一，學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該積極聯(lián)系實際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學(xué)。針對中學(xué)生的特點，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養(yǎng)。
二、初中英語閱讀教學(xué)的解決建議
針對上述部分遇到的英語閱讀教學(xué)問題，教師應(yīng)該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學(xué)問題展開討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強學(xué)生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設(shè)計書等生活中的事物讓學(xué)生進行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生
教師在教學(xué)過程中還要對自身的教學(xué)模式進行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。例如：下文的這個問題Success Stories①What did TheNewYork TimessayaboutLangLang?②When and where was LangLangborn?③What was he doing when he firs the ard western classical music?④WhendidLang Lang began taking piano lesson?⑤When did he win first prize?教師在提出問題的時候應(yīng)該把握合理的時機，學(xué)生正確答出問題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語的自信心，所以教師在提問過程中應(yīng)該把握住問題提出的時機。
三、小結(jié)
總而言之，閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅實的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學(xué)過程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。
初中英語閱讀教學(xué)論文 篇4
一、提高教師自身的素質(zhì)
在當今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調(diào)了在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，要努力適應(yīng)社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學(xué)生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對閱讀教學(xué)中的難點。
二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點認為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實上，這種觀點是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣，以達到教學(xué)相長、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動機，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
三、加強閱讀策略的訓(xùn)練
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。
四、擴大學(xué)生的閱讀量
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過長、生詞過多等會使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時間，同時也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學(xué)生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進作用。
初中英語閱讀教學(xué)論文 篇5
一、導(dǎo)致的結(jié)果
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標，過分強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。
二、問題的解決
�。ㄒ唬╆P(guān)于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學(xué)前進行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對生詞時在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時、在語境中再現(xiàn)時，學(xué)生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學(xué)生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語知識多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，學(xué)到一個生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學(xué)生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
�。ǘ╆P(guān)于語篇意識
語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動中，教師總希望能利用有限的時間實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項功能培養(yǎng)目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過課題或語篇的插圖預(yù)測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預(yù)測；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進一步的細節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當前的初中英語閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過程中促使學(xué)生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進行語言知識的教學(xué)。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識不利于學(xué)生語言輸出時提取和應(yīng)用。如果我們在學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后再教進行語言知識教學(xué)，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯(lián)系，組成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與文本互動構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語篇的過程中體驗學(xué)習(xí)詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測學(xué)生理解活動為主線，不能以檢測學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標，既要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。
�。ㄈ╆P(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動態(tài)活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語，學(xué)生有機會接觸生活中的英語，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
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