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歷史課堂教學改進的幾點措施
近兩年來，隨著高中歷史教師遠程培訓的深入，認真學習課程改革方案和歷史課程標準，切實轉(zhuǎn)變教學理念，改革課堂教學，進一步提高中學歷史課堂教學的質(zhì)量和效益。以下是小編為大家整理的歷史課堂教學改進的幾點措施，僅供參考，大家一起來看看吧。
歷史課堂教學改進的幾點措施
一、科學處理教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。
教師應(yīng)樹立正確的課程觀和教材觀，具備源于教材、高于教材的課程開發(fā)意識�，F(xiàn)在教材是一綱多本，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源，在認真研究、領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，科學、合理地處理教材，可適當打破教材中單一目、課、單元、模塊之間的界限，對教學內(nèi)容作一定的調(diào)整。教師應(yīng)有意識、多方面地圍繞課程內(nèi)容，科學地把握教學模塊、單元的內(nèi)容框架，理清線索，增強歷史的“通感”，有針對性地充實科學、典型、生動、詳略得當?shù)臍v史材料，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并結(jié)合各類相關(guān)課程資源，以實現(xiàn)課程的再開發(fā)。 教師要深刻理解課程標準中的課程內(nèi)容與要求，準確把握教學重點、難點，這是教師達成教學目標的關(guān)鍵�；A(chǔ)型課程的教學，除合理、有效地利用教材資源外，教師要根據(jù)學生的認知實際，以豐富、典型的史料(材料)，通過歸納或演繹，使學生掌握基本觀點和方法，逐步養(yǎng)成歷史學習中史料、史實和史觀的證據(jù)意識、邏輯意識和科學意識，有效提高教學質(zhì)量。
二、改革學習方法，提升學習能力。
培養(yǎng)學生良好的學習方法是提升學史能力的前提，是教師的重要責任。教師在教學過程中，要正確處理接受性學習與研究性學習的關(guān)系。要充分認識歷史學科的特點決定了最基礎(chǔ)的歷史知識是學生學史能力形成和發(fā)展的基石。要從學生的認知心理規(guī)律出發(fā)，適當而必要地傳授歷史知識。同時，教師要充分重視歷史學習過程中學生內(nèi)心感受和自我體驗的客觀影響，著力培養(yǎng)學生的研究性學習方式，要創(chuàng)設(shè)機會，設(shè)置情景是教學環(huán)境，讓學生參與歷史學習的實踐活動，通過自主搜集史料、提取信息、交流成果等實踐活動，體驗學習的過程。
教師在教學過程中，要重視對學生的指導(dǎo)作用，幫助學生學會科學的學習歷史的方法。要鼓勵學生自主探究活動，引導(dǎo)學生探究問題，解決問題，領(lǐng)悟?qū)W習的方法，通過合作、實踐、探究與作業(yè)、練習等途徑，在潛移默化之中，學會自主學習的一般方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步提升史學意識，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
三、重視作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學習成果。
作業(yè)設(shè)計要把握課程標準要求，體現(xiàn)課程改革理念。要遵循有利于學生掌握最基礎(chǔ)的歷史知識、有利于學生掌握歷史知識的思想和方法、有利于拉近歷史與現(xiàn)實之間距離的原則。作業(yè)設(shè)計的基本思路是：淡化題型分類，以材料情境、學習情境引出問題，為學生運用合作、探究等學習方式開展學習提供機會；引用不同
來源和形式的材料豐富作業(yè)的內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容。
作業(yè)形式兼顧書面與口頭兩方面；作業(yè)類型兼顧鞏固性與發(fā)展性，不僅要重視鞏固歷史基礎(chǔ)知識與基本方法的作業(yè)，而且要重視發(fā)展學生探究、實踐、合作、交流等學習習慣與能力的作業(yè)，要關(guān)注作業(yè)所體現(xiàn)出的歷史學習中的共性問題，要關(guān)注學生的個性差異，要使作業(yè)成為進一步改進教學、提高效益、發(fā)展個性、共同提高的重要環(huán)節(jié)。
初中歷史課堂教學方法
一、語言的藝術(shù)性
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
二、語言的形象性
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
三、語言的文學性
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
四、語言的幽默性
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默�！苯處熜枰哪�，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力�！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散�！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
五、語言要通俗
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣�；虼騻�比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
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