赴昌樂二中考察學習之心得體會

2012年3月21日一早，我們一行人在張躍國校長的帶領下登上了飛往濟南的飛機，開始了我們?yōu)槠谒奶斓膶W習考察之旅。我們的目的地是教育教學的新秀——昌樂二中。路途很遙遠也很累，但是所有的疲憊在進入昌樂二中的那一刻都化作了烏有。因為昌樂二中的確涌現(xiàn)了很多讓人震撼的現(xiàn)象，是一個給人以靈感的地方。在此次學習中我聆聽了一節(jié)數(shù)學課、兩節(jié)化學課，還有昌樂二中幾位學科負責人的經驗介紹，通過學習和觀摩，我覺得不虛此行，以下是我本次學習的心得體會。

昌樂二中的成功取決于它有先進的辦學理念，早在九十年代，昌樂二中就把全面貫徹素質教育作為辦學的主要目標。他們堅定地認為：高考其實就是考人品！既然高考就是考人品，那教育就要“修煉人品”，修煉人品其實就是鮮活的“德育”，抓住它，也就抓住了素質教育的核心，所以他們開始了“大德育”。圍繞著修煉“人品”，他們鍛造“人性”，這就是昌樂二中教育的全部內涵，關于感悟我想從課堂和課外兩方面來做說明。

課堂上，昌樂二中獨創(chuàng)了“271”高效課堂，提倡“我的課堂我做主”，開創(chuàng)了課堂教學的新模式。這種教學方式重點在學案。在編制導學案時，教師把大量功夫用在了“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業(yè)不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。自習課由老師指導學生做導學案，第二天由小組展示和點評。在他們的課堂上，我看到了一張張自信而有神采的笑臉，孩子們在課堂上大膽的展現(xiàn)自我，語言豐富而激昂，像一個個的小老師一樣，一點不扭捏。在他們臉上看不到學習的痛苦與苦惱，只有自信和陽光。在他們的課堂中教師的角色發(fā)生了轉變：由師長變?yōu)閷W生，由領導者變?yōu)榻M織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。學生的角色也發(fā)生了轉變：學生成為了學習的小主人，變被動接受為主動探求。教室功能也發(fā)生了轉變：使“教室”變?yōu)椤皩W室”，使“講堂”變?yōu)椤皩W堂”�！敖虒W”被詮釋為——教給學生如何學習，邊學邊習。在這樣的情況下，學生的頭腦得到解放，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。學生的雙手也得到了解放，因為學校創(chuàng)造了機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領。學生的眼睛也得到了解放，學習中有很多機會讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。

課外，他們的大課間很有激情，全校師生同時跑步而且步伐整齊、口號響亮。不僅在直線的時候跑的好，在拐彎的時候也很整齊就像軍隊一樣很讓人震撼。在其他時候他們還組織了豐富多彩的活動比如：校長親自帶隊的65公里徒步拉練、比如美食節(jié)、運動節(jié)還比如海量閱讀等等。這里我主要想說一下65公里拉練和海量閱讀。他們的拉練是由校長親自帶隊，這樣在拉練中就會增進學生與校長間的了解。學生會覺得很自豪因為校長在帶著他們一起磨練意志，他們會以有這樣一位校長而自豪，因此會讓他們在學習中更有激情。其次他們在拉練中運動量大而且吃得很簡單只有兩個饅頭和一瓶水，所以一次下來其意志力的強化是必不可少的。昌樂二中的海量閱讀讓我的體會到：1）海量閱讀幫助學生培養(yǎng)熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當作消遣，當作生活之必需，一日不可缺；2）幫助學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，閱讀之前，提出嚴格要求：閱讀要有恰當?shù)娜�劃批注，對閱讀積累的質量好、數(shù)量多的學生給予適當?shù)莫剟�，檢查指導落實同步進行，3）可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。這樣做使全體學生都有參與學習、得到訓練的機會，既有利于學生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學生在集體學習中迸發(fā)智慧的火花，提高學習質量。 他們還利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創(chuàng)設交流平臺。成立書香小組，根據(jù)成員的閱讀數(shù)量和質量進行評選；介紹自己

喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發(fā)學生讀書的積極性。海量閱讀讓學生受益，讓其能力得到提高并且可以促進終身學習的。我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識，在課余時間引發(fā)學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，幫助學生在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。

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昌樂二中成功了，我認為是他們“271高效課堂模式“得到了全面貫徹和實施�！�271”高效課堂大致可以分為這樣五個基本步驟：1）預習自學，自主探究；2）完成學案，訓練應用；3）分組合作，討論解疑；4）展示點評，總結升華；5）清理過關，當堂檢測。具體來講上課時間的 20%（約10分鐘）由教師指導、點撥、答疑 ；70%（約30分鐘）由學生自學、討論、展示；10% （約5分鐘）由學生自我總結、鞏固、檢測。在學習內容上20%的知識是由學生自己能學會的，70%的知識通過合作學習學會，10%的知識由老師教會。自習課也做了具體的劃分：20%的時間完成學案和訓練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時間用作下節(jié)課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。 課余生活也規(guī)劃的豐富多彩：課余時間的20%用于體育鍛煉，70%的時用于閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

在昌樂二中271的高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，活動在舞臺上的是學生，學生的自主性、能動性得到了很大程度的鍛煉。學生按照導學案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識信息量大，課堂效率得到了最大化，這就是高效課堂的“7”。而老師作為最高層的幫助者，傾聽并參與討論，進行有針對性的點撥，啟發(fā)和指導學生們歸納總結，這就是高效課堂模式的“2”。在當堂檢測的“1”中，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學生們互查；也可以進行組與組的競賽。在這種課堂中師生情感交融、共同創(chuàng)造、共同提升，教學相長；學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，學習效益當然大幅提高。

昌樂二中高效課堂的實施，高效學習小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生長期保持學習熱情的保證和催化劑，這些都給予我深深的震撼。高效課堂的實施，關鍵在于學習小組的建設。學習小組每組六人，采用AABBCC組合模式，A等拔高點評，B等成果展示，C等記錄理解，充分體現(xiàn)分層教學的優(yōu)勢。在學習中，首先同層級層一對一討論，由于同級學生掌握程度相近，共同探討的問題也就比較充分，然后小組內討論解答疑問。學習小組的建立，充分調動了學生學習的興趣。為了能讓每個人都積極表現(xiàn)、獲得發(fā)展，也讓小組合作的方式更有效地開展，鼓勵學生的合作精神，趙豐平校長把“開心農場”的管理理念引入學校的小組管理中，建立小組評價激勵機制，讓學生們在學習的同時也享受著不斷收獲成功的晉級喜悅當中。其次優(yōu)秀的校園文化氛圍引領學生不斷追求成功的喜悅。昌樂二中認為校園更應是修煉人品、鍛造人性的地方。遵循這個理念，他們開展了豐富多彩德育活動，提高學生的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)學生們主動探究的學習態(tài)度，也使學生們養(yǎng)成良好的行為習慣。這種文化的滲透可謂是“無時不在、無處不在”。清晨朗朗的讀書聲，做操前的手捧課本的快速記憶；學校的宣傳櫥窗內，各班走廊的展示墻，教室內的黑板旁，講臺邊，書架上，學生們書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里處處都有勵志的話語，處處都有教育的體現(xiàn)，處處都在彰顯學校的文化！正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍，才能培養(yǎng)出學生樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度，所以自主學習的高效課堂模式在昌樂二中能成功開展自然就是順理成章的了。

北大從立新教授對“271”的理解是，“271”只是一種名稱，是適合昌樂二中實際情況的一種教學模式，并不是萬能的、能適合所有學校的。所以我認為，我們應該認清當前教育形勢——素質教育是我國教育的方向，是關系到我們國家和民族的前途和命運的大事。作為一個教育工作者，我們不能怨天尤人，要從我們的教學實際出發(fā)，針對學生實際，制定適合自己學校切實可行的素質教育計劃，努力實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變。先學形式，再加內容；先轉變觀念，再付諸于行動，加強學生、老師的情感教育。調動全體師生的積極性，細化管理，充分發(fā)揮學生自主能動性，打造屬于我們自己的高效課堂！

赴昌樂二中考察學習之心得體會 [篇2]

2017年6月15號到22號學校組織部門負責人和教研組長一行24人到山東杜郎口中學、昌樂二中考察學習課程改革，通過這次考察學習，使我親身感受了杜郎口中學及昌樂二中課改的成果，經歷了一次洗禮，體驗了課改帶來的全新快樂，也多了幾分對課改的認識和思考。

一、 特色源于課堂，特色成于改革。

兩所學校給我們共同的感覺是文化立校。讓每一面墻壁說話，讓每一棟建筑育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室墻壁、學校操場都變成了動態(tài)的育人載體，成為校園文化元素。杜郎口中學的“以人為本 關注生命”、昌樂二中的“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進校園，文化氣息撲面吹來，柔軟襲人。學生是文化元素的核心，杜郎口中學每一處或短或長的標語、班風甚至走廊上的橫幅都是學生的作品，質樸卻不乏睿智；昌樂二中卻技高一籌，學校的走廊文化成為一道風景，班級稱謂、墻報名稱獨有二中風格。不過，再大再美的學校也只是外在的觀感，我們更希望走進他們，真正了解他們在課堂教學上的思考、實踐與收獲。因此也就更為關注杜郎口中學的“三三六”和昌樂二中的“271”教學模式。

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特色源于課堂，學校的任何改革都離不開師生在課堂上的表現(xiàn)。具體的教學手段不再贅述，杜郎口中學的學生大多源于農村，學生在

課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞于“鬧市”，但是熱鬧的課堂源于師生共同的努力，可以想象他們在預習課上所下的功夫，這里已經交給學生學習的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預習課的效果。在課堂上，老師注重學生的參與率，開口便是精彩，課堂展示的是學生的個性和學習欲望。老師有意封口，少說一句話，學生就多說一句話。這里有一個理念支撐，就是課堂的學生主體意識。而昌樂二中的學生課堂表現(xiàn)也是在小組活動上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌樂二中的課堂，學生的自學能力是明顯的，課堂節(jié)奏快、容量大，學生能夠主動學習、主動思考，尤其注重課堂展示的點評，不是讓學生代替老師講解，而是學生認知的過程。昌樂二中打造高效課堂的核心是培養(yǎng)學生的自學能力和教學質量的大幅提升。“271高效課堂”不為模式惟高效，正在科學發(fā)展的道路上闊步前行。

二、學校最重要的在于文化積淀，給學生留下的應該是文化內涵。

走近兩所學校，均有其深厚的文化底蘊，這也是現(xiàn)在很多學校追求的方向。杜的特點是最大限度地發(fā)揮學生的主體意識：當學生看到自己的某句話成為學校廊前室內的印刷品時，心情是高興的；當學生在課堂上充分發(fā)揮自己的時候，自信心是不斷被強化的；當學校在管理上力求細節(jié)的完美時，學生也在不斷地完善自己。昌樂二中的校園很美，從規(guī)劃設計到細節(jié)入微處，文化的氣息濃厚而且切近學生，這是校園應該留給學生的。昌樂二中的很多班級文化是可以借鑒、模仿的，比如教室的名稱、口號、班徽等，我覺得他們在精心、精細地打

造班級文化，用昌樂二中的一位年級級部主任的話來說，“讓孩子們愛上學習，讓孩子們熱愛生活，前提是班級信任”，教室內只有充滿家庭式親情關系時，教育才會發(fā)生。每個班級的組合就是學校，學生在校期間，學到的不僅是課堂知識，更多的是校園文化生活的積淀。一所名校之所以崛起在于其深厚的文化內涵，而這不是掛在墻上的，也不是說出來的，是每一個走進學校的師生甚至別人可以感受到的。

三、對于課程改個的幾點思考及建議。

幾天來，我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學和昌樂二中課堂教學改革的經驗，學習和借鑒其精髓，來推動我校高效教學模式的探究。

（1） 為什么課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主

動？

（2） 為什么學生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？

（3） 為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？

（4） 為什么學生如此自信、合作意識強？

杜郎口中學和昌樂二中能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認為，我們的學生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數(shù)同學不能自學，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進課堂的生成；我們的學生呆笨，缺乏解決問題能力，對于學科方面細微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實是，昌樂二中和杜郎口中學的老師做到

改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學生主動參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學習的主體。

我的建議與想法：我認為我校要嘗試高效課堂教學應先做好兩項工作。

一是組織教師認真系統(tǒng)的學習導學案的編寫和運用。271導學案為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質教育提供了有利保障，是提高教學效益、實現(xiàn)課堂高效的前提。

二是全面對教師進行“小組建設”的強化培訓。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

總之，這次山東之行，我內心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿-論文化建設，營造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學模式，真正充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。

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