跟隨孩子的眼睛教育隨筆
開學(xué)第一天的早晨，陽光透過窗戶折射進(jìn)教室。墻上的貼畫，地上、桌上、櫥里琳瑯的玩具，輕柔的背景音樂……一切都靜靜地等待著孩子們的到來。
安安是第一個(gè)到來的孩子，這個(gè)嬌小的女孩由媽媽抱進(jìn)教室。當(dāng)我熱情地招呼她時(shí)，她仍依偎在媽媽身邊，神情有些拘謹(jǐn)，小手還輕輕地拽著媽媽的衣服，靜靜地聽著媽媽和我的交談。當(dāng)媽媽搖搖手對(duì)安安說再見時(shí)，安安的眼睛瞬間紅了，她哭嚷著不讓媽媽離開。我伸出雙手，半搶半抱地接過她，緊緊地抱著她，和媽媽匆匆說了聲再見。
媽媽離開后，無奈的安安趴在我的肩膀上哭泣，我努力輕聲安慰她，但效果甚微。我只能抱著她在教室里來回踱步。過了一會(huì)兒，哭聲漸弱并呈斷斷續(xù)續(xù)狀，我試圖將她放下，可安安立刻雙手用力圈著我的脖子，整個(gè)人“吊”在我的身上，而且又激烈地哭起來，我只能將她再次抱進(jìn)懷里。
孩子們陸續(xù)進(jìn)入教室，情緒都不穩(wěn)定。我能感覺到安安摟著我的手更緊了，我抱著安安招呼著新朋友們，其間我也想讓生活老師先接手安安，但安安強(qiáng)硬地拒絕了，無奈的我只好帶著這個(gè)小“考拉”走來走去。
孩子們基本到了。有的在活動(dòng)區(qū)域中玩耍，有的圍在生活老師邊上哭泣，有的自己躲在一角傷心……此時(shí)，又有一個(gè)哭泣的孩子向我張開雙臂，表示要我抱，我剛伸手，安安就扭擺身子用強(qiáng)烈的哭叫聲拒絕伙伴的“侵入”，但我還是將這個(gè)孩子摟在懷里，并且告訴安安：“老師也要抱抱其他小朋友�！�
我無法抱著兩個(gè)孩子在教室中走動(dòng)，于是把他們一起放下，分別牽著他們的小手在教室里來回地走。我們首先來到建構(gòu)區(qū)，我試圖用玩具吸引他們，想止住他們的哭泣：“安安，我們來搭積木吧�！敝宦牽蘼暩懥恕Ｎ易匝宰哉Z地搭建起來：“我造一幢高房子，里面可以住安安，也可以住老師�！卑舶惨蕾嗽谖业膽牙铮瑳]有動(dòng)靜，積木似乎無法引起她的興趣。
接著，我們又來到娃娃家，我一邊拿起布娃娃一邊對(duì)身邊的兩個(gè)孩子說：“布娃娃餓了，誰能喂她吃飯？安安，你來試試�！卑舶厕D(zhuǎn)過頭看看，當(dāng)聽見讓她喂布娃娃時(shí)，她又將頭趴在了我的肩膀上，開始抽泣起來。我和另一個(gè)孩子玩起了布娃娃，忽然安安的哭聲中斷了，我再一次試圖讓安安抱抱布娃娃，這次安安沒有哭泣，但還是不愿伸出手……
我想盡快讓安安能夠與玩具互動(dòng)起來。牽著她，我們幾乎走過每個(gè)活動(dòng)區(qū)域，美工桌的涂鴉、音樂角的小樂器、益智區(qū)的拼板、圖書角的閱讀等，可安安始終不肯離開我，但是她開始靜靜地在我身邊，不再哭鬧。
此時(shí)，突然有一個(gè)孩子因?yàn)榭奁铝艘簧砗鸵坏�，老師們頓時(shí)都忙了起來。當(dāng)然，我也急忙放下安安過去配合生活老師阻止其他孩子靠近那片區(qū)域。我的離開讓安安的情緒又瞬間失控，我用眼角的余光看見安安站在我將她放下的那個(gè)位置跳著、哭著。但為避免更大的混亂，我已經(jīng)無法顧及安安的哭叫。
等我協(xié)助生活老師處理好嘔吐的孩子，地面也消毒干凈后，我再看安安，她已經(jīng)停止哭泣，并且開始關(guān)注周圍的環(huán)境�？匆姲舶膊辉倏摁[，并開始關(guān)注周圍的玩具時(shí)，我心里暗喜，我沒有立刻走上前去撫慰她，為剛才的離開表示抱歉，而是在一旁觀察，心里還默默期待安安能自己跨出腳步去活動(dòng)。果然，安安似乎有點(diǎn)按捺不住，走到娃娃家外圍，繞了兩圈后停在了布娃娃的小床旁……安安開始自己玩了。
安安的變化太出乎我的意料，在這短短的十多分鐘里，她便能脫離老師。雖然在接下來的時(shí)間里，她的情緒依然在波動(dòng)，但當(dāng)安安脫離我的懷抱，接觸玩具時(shí)，我認(rèn)為她已經(jīng)邁出了從家到幼兒園的第一步。
我開始深思：導(dǎo)致這個(gè)“轉(zhuǎn)機(jī)”的誘因到底是什么呢？我的思考隨著安安的眼睛開始回放。
安全的“上方”
安安入園時(shí)我是她在幼兒園認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人，她自然而然地宛如溺水者抓到一根救命稻草一樣抓住了我，在我的懷抱中尋找安全。由于剛開始，我必須照料其他孩子，只能抱著她走來走去，安安的視線始終落在教室的上方、窗外、門口，她在來來往往的大人中尋找媽媽的面孔，所以她的心情始終是煩躁不安的。
此外，聲音是由低處向高處傳播的。由于入園初很多孩子因不適應(yīng)而哭泣，所以，抱在老師懷里的孩子體驗(yàn)到的哭聲和嘈雜聲就相比地上的孩子更為強(qiáng)烈，這很容易給孩子帶來不安。
新鮮的“下方”
2歲孩子初入園，會(huì)對(duì)周圍全新的.人、事、物產(chǎn)生一定的恐懼和不安，化解這些消極情緒的辦法除了安慰，就是讓孩子盡快熟悉環(huán)境。教室里的玩具無疑最能夠成為孩子的伙伴。而在我的懷抱中，安安的視野范圍被提高了，與低矮處的玩具拉開了距離。當(dāng)我開始牽著安安走動(dòng)于各活動(dòng)區(qū)域，想尋找她所感興趣的內(nèi)容時(shí)，安安看似不關(guān)注、不在意，卻默默熟悉了周圍的環(huán)境，我的鼓勵(lì)雖然沒有促使她參與其中，但是在我介紹和與其他伙伴互動(dòng)的時(shí)候，她的內(nèi)心正在悄悄接受，“下方”豐富的玩具在她的心中產(chǎn)生了好奇，隨之內(nèi)心的恐懼和不安也逐漸消失，這為以后的活動(dòng)奠定了心理基礎(chǔ)。
難以抗拒的“誘惑”
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我毫無選擇地“丟”下了安安，這看來殘酷，但卻給了她自我調(diào)節(jié)的時(shí)間和空間，此時(shí)安安的主動(dòng)性被釋放出來。布娃娃，這個(gè)帶著家的感覺的玩具，對(duì)她產(chǎn)生了“誘惑”，她的視線也就從我的身上暫時(shí)轉(zhuǎn)移了。
安安的轉(zhuǎn)變說明在面對(duì)考驗(yàn)時(shí)，孩子在得到外界的幫助后最終還是需要通過自己的調(diào)整才能逐漸適應(yīng)環(huán)境。那么，如何才能調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性呢？
首先我們無法讓孩子在瞬間適應(yīng)一個(gè)全新的環(huán)境，但我們有必要、盡可能為孩子提供一個(gè)能滿足他們心理需求的教室環(huán)境。
打破秩序的教室
安安剛?cè)雸@的時(shí)候，教室的整潔度和秩序感也約束了她的行為，會(huì)讓她有無從下手的感覺。而當(dāng)孩子與玩具互動(dòng)得越多，教室的秩序開始被打亂時(shí)，此時(shí)安安不再被環(huán)境所約束，這正符合了安安的心理需求，于是安安開始自己玩耍。
帶有親切感的玩具
使安安邁開“步伐”的第一個(gè)游戲?qū)ο笫遣纪尥蓿@對(duì)她有種親和力，當(dāng)她抱著布娃娃的時(shí)候，有種熟悉的感覺，那種感覺來自家、來自媽媽。
情緒是可以宣泄的
在觀察中我發(fā)現(xiàn)，音樂角的打擊樂器是初入園孩子較喜歡的一個(gè)熱點(diǎn)區(qū)域，尤其是男孩子。他們經(jīng)常選擇到這一區(qū)域，在敲敲打打中發(fā)泄自己的消極情緒。而在“制造”聲音的過程中，也讓他們對(duì)這個(gè)陌生的環(huán)境產(chǎn)生了歸屬感。
其次，在教室中的成人應(yīng)該引導(dǎo)孩子的視線，而不是占有孩子的視線。
安安的轉(zhuǎn)變讓我有意識(shí)地對(duì)比和觀察了那些持續(xù)哭鬧和哭一會(huì)即停止的孩子。我發(fā)現(xiàn)持續(xù)哭鬧的孩子進(jìn)入教室后，往往都首先把視線定格在成人身上，他們的眼睛不斷地朝上尋求幫助，希望通過哭鬧引起成人的注意。而那些哭一會(huì)兒就停止的孩子，則更多地把視線投入到了教室里的玩具和豐富的游戲材料。所以，作為老師，不能一味地用自己的懷抱安撫孩子，而應(yīng)更多地引導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)教室里的樂趣。因?yàn)橹挥泻⒆咏蛹{了這個(gè)環(huán)境，才能真正適應(yīng)新的環(huán)境和生活。
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