對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的思考論文
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。Wilkins在其LinguisticsinLanguageTeaching中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了�！笨梢�(jiàn)，詞匯的積累極其重要。在教學(xué)中教師有必要向?qū)W生說(shuō)明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)記單詞，在不同的語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強(qiáng)運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)水平。
一、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義
傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往是在脫離句子和文章內(nèi)容的情況下,把它作為一個(gè)孤立的語(yǔ)言單位進(jìn)行解釋說(shuō)明，首先是拼讀發(fā)音，然后了解單詞的不同意義和用法。此種方式不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還難以讓學(xué)生理解詞匯的真正含義及用法。
2.教師未能給予學(xué)生詞匯識(shí)記方法的指導(dǎo)
在如何掌握單詞的用法等策略上，有些教師很少給予學(xué)生建設(shè)性的指導(dǎo)，而且自身對(duì)詞匯教學(xué)也沒(méi)有足夠的重視，致使學(xué)生在記單詞時(shí)耗時(shí)多、效果差。事實(shí)上，隨著學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的增多，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上掌握單詞，即通過(guò)新舊單詞之間有規(guī)律的聯(lián)系來(lái)記憶單詞。把詞根、詞綴有機(jī)地結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)單詞，會(huì)極大地降低詞匯理解的難度。如果沒(méi)有構(gòu)詞法的幫助，記憶大量單詞是非常困難的。學(xué)校教育的目的不僅是教授具體的知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法和技巧，從而從更深層次的意義上培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
3.在詞匯內(nèi)容方面，教師往往只重視表面的詞義教學(xué)，而忽視了詞匯更深的層面:文化教育及語(yǔ)用原則
英漢兩個(gè)民族的文化背景、社會(huì)習(xí)慣、風(fēng)俗人情等差異甚大，所賦予詞的文化內(nèi)涵也不一樣。我們的學(xué)生大都是在母語(yǔ)的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵的了解受到很大的限制，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。因此，在詞匯教學(xué)中，適時(shí)有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入，有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解詞的意義。
4.教師沒(méi)有給學(xué)生提供相關(guān)材料來(lái)提高單詞復(fù)現(xiàn)率
通過(guò)對(duì)教材的分析，我們可以看到部分單詞的復(fù)現(xiàn)率過(guò)低，有相當(dāng)一部分課內(nèi)詞匯與學(xué)生見(jiàn)過(guò)一兩次面之后就很難再見(jiàn)，使學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去接觸這些低頻詞匯。這就要求教師在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)材料，提高單詞復(fù)現(xiàn)頻率，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其詞匯學(xué)習(xí)，然而并非所有的教師都注意到了這一點(diǎn)。
二、對(duì)詞匯教學(xué)的思考
針對(duì)詞匯教學(xué)中的不足之處，我們應(yīng)作出相應(yīng)的改進(jìn)，以求取得良好的教學(xué)效果。
首先，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的詞匯記憶知識(shí)及構(gòu)詞法常識(shí)。有關(guān)詞匯的知識(shí)應(yīng)該在課堂教學(xué)中教給學(xué)生，如派生詞、轉(zhuǎn)換法、復(fù)合法等構(gòu)詞法的介紹肯定會(huì)有利于學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律，從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。
其次，多渠道輸入、多渠道輸出進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)授課，還要定期給學(xué)生上聽(tīng)力課，組織學(xué)生閱讀中學(xué)生英文報(bào)刊、改寫(xiě)課文等。只有有了良好的輸入，才能有良好的輸出。在輸出環(huán)節(jié)上，教師也要促使學(xué)生用英文回答問(wèn)題、復(fù)述課文、即興演講、開(kāi)展課本劇的排演、勤練作文等，只有兩者高效結(jié)合，才能收到滿意的詞匯教學(xué)效果。
再次，豐富詞匯教學(xué)手段。詞匯量的增加決不是每天固定地給學(xué)生提供新單詞或讓其背誦詞匯表，科學(xué)的詞匯教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生的興趣切入，吸引其注意力，合理有效地設(shè)立能讓學(xué)生感興趣的語(yǔ)言場(chǎng)景，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等師生互動(dòng)的過(guò)程中教授詞匯。同時(shí)還可以把英語(yǔ)中的典故、笑話及詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生加深對(duì)詞義的理解，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，當(dāng)我們提及“Athletesandsports”這一話題時(shí)，體育明星們會(huì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)名稱(chēng)的興趣，如劉翔(hurdlerace)、泰森(boxing)、舒馬赫(rally)和劉旋(gymnastics)等。我們還可以在詞匯教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒蚝透?jìng)賽，如猜詞游戲、單詞接龍、單詞識(shí)記比賽等，這樣不僅可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，達(dá)到檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)效果的目的，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。
最后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、定期復(fù)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時(shí)間，有計(jì)劃地做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生采用詞匯歸類(lèi)作為一種有效的記憶輔助手段，如當(dāng)提及商場(chǎng)的名稱(chēng)時(shí)，我們可補(bǔ)充相關(guān)詞匯:departmentstore(百貨商店)，shoppingplaza(商城)，supermarket(超市)，exclusivesellingagency(專(zhuān)營(yíng)店)，chainstore(連鎖店)，antiqueshop(古玩店)，second-handstore(舊貨店)等。詞匯歸類(lèi)的范圍可大可小，這一點(diǎn)應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。
詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低不是由教師教給了學(xué)生多少詞匯來(lái)衡量的，而是由最終學(xué)生自己學(xué)得多少以及由此能外擴(kuò)的語(yǔ)言空間的大小來(lái)判斷的。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高教學(xué)效率。每一種詞匯教學(xué)方法都有其自身特點(diǎn)，我們應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)及所學(xué)課文出發(fā)，合理選擇搭配不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
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