高中重點(diǎn)生物知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)練習(xí)
高中生物知識(shí)點(diǎn)（細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物）
各科成績(jī)的提高是同學(xué)們提高總體學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，大家一定要在平時(shí)的練習(xí)中不斷積累，小編為大家整理了高中生物知識(shí)點(diǎn)（細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物），希望同學(xué)們牢牢掌握，不斷取得進(jìn)步!
水是活細(xì)胞中含量最多的化合物。不同種類(lèi)的生物體中，水的含量不同;不同的組織?器官中，水的含量也不同。
細(xì)胞中水的存在形式有自由水和結(jié)合水兩種，結(jié)合水與其他物質(zhì)相結(jié)合，是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成成分，約占4.5%;自由水以游離的形式存在，是細(xì)胞的良好溶劑，也可以直接參與生物化學(xué)反應(yīng)，還可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和廢物�？偠灾�，各種生物體的一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)水。
細(xì)胞內(nèi)無(wú)機(jī)鹽大多數(shù)以離子狀態(tài)存在，其含量雖然很少，但卻有多方面的重要作用：有些無(wú)機(jī)鹽是細(xì)胞內(nèi)某些復(fù)雜化合物的重要組成成分，如Fe是血紅蛋白的主要成分，Mg是葉綠素分子必需的成分;許多無(wú)機(jī)鹽離子對(duì)于維持細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)有重要作用，如血液中鈣離子含量太低就會(huì)出現(xiàn)抽搐現(xiàn)象;無(wú)機(jī)鹽對(duì)于維持細(xì)胞的酸堿平衡也很重要。
小編為大家整理的高中生物知識(shí)點(diǎn)（細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物）就到這里了，希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀，祝大家學(xué)業(yè)有成。
高中生物蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匯總
一個(gè)通式-兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)-三個(gè)數(shù)量關(guān)系--四個(gè)原因--五大功能
(1)一個(gè)通式：是指組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸;氨基酸的通式只有1個(gè)，即
(形象：碳周?chē)兴膫�(gè)鄰居，三個(gè)固定鄰居即-H、-COOH、-NH2，一個(gè)變動(dòng)鄰居即-R基)。不同的氨基酸分子，具有不同的-R基。
(2)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：是指判斷組成蛋白質(zhì)的氨基酸必須同時(shí)具備的標(biāo)準(zhǔn)有2個(gè)：一是數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，即每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基(-NH2)和一個(gè)羧基(-COOH);二是位置標(biāo)準(zhǔn)，即都是一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上。
(3)三個(gè)數(shù)量關(guān)系：是指蛋白質(zhì)分子合成過(guò)程中的3個(gè)數(shù)量關(guān)系(氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)或脫水分子數(shù)、肽鏈數(shù))，它們的關(guān)系為：當(dāng)m個(gè)氨基酸縮合成一條肽鏈時(shí)，脫水分子數(shù)為(m-1)，形成(m-1)個(gè)肽鍵，即脫去的水分子數(shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-1;當(dāng)m個(gè)氨基酸形成n條肽鏈時(shí)，肽鍵數(shù)=脫水分子數(shù)=m-n。
(4)四個(gè)原因：是指蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因有4個(gè)：
�、俳M成蛋白質(zhì)的氨基酸分子的種類(lèi)不同;
②組成蛋白質(zhì)的氨基酸分子的數(shù)量成百上千;
�、劢M成蛋白質(zhì)的氨基酸分子的排列次序變化多端;
④蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)不同。
(5)五大功能：是指蛋白質(zhì)分子主要有5大功能(由分子結(jié)構(gòu)的多樣性決定)：
�、儆行┑鞍踪|(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞和體的重要物質(zhì)，如人和動(dòng)物的肌肉主要是蛋白質(zhì);
�、谟行┑鞍踪|(zhì)有催化作用，如參與生物體各種生命活動(dòng)的絕大多數(shù)酶;
�、塾行┑鞍踪|(zhì)有運(yùn)輸作用，如細(xì)胞膜上的載體、紅細(xì)胞中的血紅蛋白 高中語(yǔ)文;
�、苡行┑鞍踪|(zhì)有調(diào)節(jié)作用，如胰島素和生長(zhǎng)激素都是蛋白質(zhì)，能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育;
�、萦行┑鞍踪|(zhì)有免疫(包括細(xì)胞識(shí)別)作用，如動(dòng)物和人體的抗體能清除外來(lái)蛋白質(zhì)對(duì)身體生理功能的干擾，起著免疫作用。
高中生物堿基計(jì)算思路解析
根據(jù)堿基的互補(bǔ)配對(duì)原則，在雙鏈DNA分子(1和2表示DNA分子的兩條互補(bǔ)鏈)中有以下堿基數(shù)量關(guān)系：
A=T
C=G
A1=T2，A2=T1
C1=G2，C2=G1
不難看出：只要知道任意兩種不互補(bǔ)的堿基在雙鏈中的各自總量和在任一單鏈中的各自數(shù)量(條件)，就能得出每種堿基在每條鏈中的數(shù)量(結(jié)果);如果只知道任意兩種不互補(bǔ)的堿基在雙鏈中的各自總量和某一堿基在任一單鏈中的各自數(shù)量(條件) 高中數(shù)學(xué)，那也能得出每種堿基在雙鏈中的總量，以及該“某一堿基”和其互補(bǔ)堿基在每條鏈中的數(shù)量(結(jié)果)，而與其不互補(bǔ)的堿基在每條鏈中的數(shù)量無(wú)法得出。如果將DNA中全部堿基相對(duì)總量看成100%，那么同理可得不同堿基在DNA雙鏈或者單鏈中的百分比了。
當(dāng)然,命題條件“任意兩種不互補(bǔ)的堿基在雙鏈中的各自總量和在任一單鏈中的各自數(shù)量”可以間接給出。常見(jiàn)的是給出DNA分子堿基總量和某一堿基總量或所占比例。
解答有關(guān)堿基計(jì)算的問(wèn)題，通常通過(guò)畫(huà)圖表征題目條件，使問(wèn)題形象明了。
例1(08年上海題)某個(gè)DN *** 段由500對(duì)堿基組成，A+T占?jí)A基總數(shù)的34%，若該DN *** 段復(fù)制2次，共需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸分子個(gè)數(shù)為( )
A.330 B.660
C.990 D.1320
答案：C
解析：A+T占?jí)A基總數(shù)的34%，A就占17%，C就占33%，該DN *** 段中胞嘧啶脫氧核苷酸分子個(gè)數(shù)就為500×2×33%=330，若該DN *** 段復(fù)制2次，共得4個(gè)相同DN *** 段，因?yàn)槭前氡Ａ魪?fù)制，故共需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸分子個(gè)數(shù)為330×(4—1)=990。
例2.在一個(gè)DNA分子中，胞嘧啶脫氧核苷酸和鳥(niǎo)嘌呤脫氧核苷酸之和占?jí)A基總量的46%。其中一條鏈上的腺嘌呤脫氧核苷酸占所在鏈堿基總量的28%，另一條鏈上腺嘌呤脫氧核苷酸占所在鏈堿基總量的__________。
答案：26%
解析： 令A(yù)+T+C+G=B;A1+T1+C1+G1=B1，A2+T2+C2+G2=B2
∵ A1=T2，A2=T1，B1 = B2
∴(A1+A2)/B1 = (T1+T2)/B2 =(A+T)/B
根據(jù)題意：(C+G)/B = 46%，∴(A+T)/B = 54%;又A1/B1 = 28%，(A1+A2)/B1 =(A+T)/B = 54%，∴A2/B1 = 26%。
例3某個(gè)DN *** 段由500對(duì)堿基組成，A ：G=1：4，若T在一條鏈中的比例是8%，則它在另一條中的比例是__________。
答案：12%
解析：略。
例4某個(gè)DN *** 段中A：G=1：3，，T+C=400。若該DN *** 段復(fù)制2次，共需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸分子個(gè)數(shù)為_(kāi)_________。
答案：900
解析：略。
染色體組的理解與判定規(guī)律
一、染色體組的概念
染色體組指細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但是控制著一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息。
二、染色體組的理解
1.染色體角度
一個(gè)染色體組中沒(méi)有同源染色體，染色體組內(nèi)染色體在形態(tài)、大小和功能上各不相同。
一般二倍體生物的生殖細(xì)胞中含有的全部染色體，稱為一個(gè)染色體組。例如，果蠅的體細(xì)胞中有4對(duì)共8條染色體，這4對(duì)染色體可以分成兩組，每一組中包含3條常染色體和l條性染色體。對(duì)于多倍體生物而言，生殖細(xì)胞中就不只含有一組形態(tài)、大小各不相同的染色體，在這種情況下，染色體組仍然是指形態(tài)、大小各不相同的一組染色體。
2.遺傳物質(zhì)角度
染色組中含有控制一種生物所有性狀的一整套基因，沒(méi)有重復(fù)的基因,不能缺少。即控制同一性狀的基因只有一個(gè)，一個(gè)染色體組內(nèi)不存在等位基因。
3.比喻理解
可以把一個(gè)染色體組比喻成一套教科書(shū)，一套書(shū)內(nèi)含有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等，這一套內(nèi)每一本書(shū)的封面(比作染色體的形態(tài))都不劇，每一本書(shū)的內(nèi)容(比作染色體上的基因)也不同。
也可以把一只手比喻成一個(gè)染色體組，其中每一個(gè)手指代表了形態(tài)、大小各不相同的非同源染色體。
三、染色體組數(shù)目的判定
1．關(guān)于二倍體或同源多倍體細(xì)胞內(nèi)染色體組數(shù)的判定
�。�1）根據(jù)細(xì)胞中染色體形態(tài)判斷
�、偌�(xì)胞內(nèi)同一形態(tài)的染色體有幾條，則含有幾個(gè)染色體組；②細(xì)胞中有幾種形態(tài)的染色體，一個(gè)染色體組內(nèi)就有幾條染色體。
例1.下圖是兩種生物體細(xì)胞染色體情況示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
(1)甲是 倍體生物，乙是 倍體生物。
(2)甲的一個(gè)染色體組含有 條染色體，該生物的卵細(xì)胞單獨(dú)培養(yǎng)成的生物體細(xì)胞中含有個(gè)染色體組，是 倍體。
解析：由圖可知，甲圖中形態(tài)相同的染色體共4條，乙圖中形態(tài)相同的染色體共3條，因此，甲為四倍體生物，乙為三倍體生物。甲圖共有l(wèi)2條染色體，4個(gè)染色體組，一個(gè)染色體組含3條染色體。
答案：(1)四三(2)32二
�。�2）根據(jù)生物的基因型來(lái)判斷
在細(xì)胞或生物體的基因型中，控制同一性狀的基因出現(xiàn)幾次，則有幾個(gè)染色體組。如基因型為AAaaBBbb的細(xì)胞或生物體含有4個(gè)染色體組。可簡(jiǎn)記為“同一英文字母無(wú)論大寫(xiě)還是小寫(xiě)出現(xiàn)幾次，就含有幾個(gè)染色體組”。
例2.有三種生物個(gè)體它們的基因型分別是AaaBBbccc、Abcd、AaBbCC，這三種生物體細(xì)胞內(nèi)含有染色體組的數(shù)目分別是 。
答案：312
(3)根據(jù)細(xì)胞內(nèi)形態(tài)不同的染色體的條數(shù)判定一個(gè)染色體組含幾條染色體，然后判定染色體組數(shù)
例3.韭菜的體細(xì)胞中含有32條染色體，這32條染色體有8種不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)，韭菜是()
A．二倍體8．四倍體C．六倍體D．八倍體
解析：由于一個(gè)染色體組中的染色體形態(tài)各異，所以細(xì)胞中有8種不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)，則說(shuō)明一個(gè)染色體組中含8條染色體。由于韭菜體細(xì)胞含32條染色體，所以其應(yīng)含4個(gè)染色體組，即韭菜為四倍體。
答案：B
2.關(guān)于異源多倍體細(xì)胞內(nèi)染色體組數(shù)目的判定
由于異源多倍體和同源多倍體的來(lái)源存在較大差異，因此判定其細(xì)胞內(nèi)染色體組數(shù)日時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況而定，而不能套用上述方法。如下例。
例4.A種植物細(xì)胞基因型為Aa，B種植物細(xì)胞基因型為Bb，去除細(xì)胞壁后誘導(dǎo)這兩種植物的兩個(gè)細(xì)胞的原生質(zhì)體融合，形成單核雜種細(xì)胞。若經(jīng)過(guò)植物組織培養(yǎng)，得到的雜種植株是()
A．二倍體，基因型為AaBb B．二倍體，基因型為AaaaBBbb
C．四倍體，基因型為AaBb D．四倍體，基因型為AaaaBBbb
解析：由于A種植物基因型為Aa，B種植物基因型為Bb，所以植株A、B均為二倍體，它們的體細(xì)胞內(nèi)均含兩個(gè)染色體組，經(jīng)過(guò)細(xì)胞融合形成的每一個(gè)單核雜種細(xì)胞含4個(gè)染色體組，由其培養(yǎng)的植株應(yīng)為四倍體。其體細(xì)胞內(nèi)4條染色體上的基因分別是A、a、B、b．因此其基因型為AaBb。
答案：C
四、單倍體與一個(gè)染色體組的區(qū)別
單倍體是指體細(xì)胞中含有本物種配子的染色體數(shù)目的個(gè)體。
對(duì)于二倍體生物而言，它的單倍體的體細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組。例如，玉米是二倍體生物，它的體細(xì)胞中含有2個(gè)染色體組、20條染色體，它的單倍體植株的體細(xì)胞中含有1個(gè)染色體組、l0條染色體。對(duì)于多倍體生物而言，它的單倍體的體細(xì)胞中不只含有一個(gè)染色體組。例如，普通小麥?zhǔn)橇扼w生物，它的體細(xì)胞中含有6個(gè)染色體組、42條染色體，而它的單倍體植株的體細(xì)胞中則含有3個(gè)染色體組、21條染色體。
例5.下列關(guān)于單倍體的敘述，正確的是( )
①單倍體只有1個(gè)染色體組
�、趩伪扼w只有1條染色體
�、蹎伪扼w是合有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體
�、軉伪扼w細(xì)胞中只有l(wèi)對(duì)染色體
�、菸唇�(jīng)受精作用的配予發(fā)育成的個(gè)體一般是單倍體
A.③⑤ B.④⑤C.①④ D.①⑤
答案：A
高中生物記憶方法十二種
各科成績(jī)的提高是同學(xué)們提高總體學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，大家一定要在平時(shí)的練習(xí)中不斷積累，小編為大家整理了高中生物記憶方法十二種，希望同學(xué)們牢牢掌握，不斷取得進(jìn)步!
一、理解記憶
理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。
二、聯(lián)系實(shí)際記憶
常說(shuō)“學(xué)以致用”，反過(guò)來(lái)“用也可促學(xué)”。把生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的`同時(shí)，也會(huì)記得更牢固。例如：“管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的有氧呼吸”;
“氧氣療法驅(qū)除蛔蟲(chóng)”——記“蛔蟲(chóng)的異化作用方式是厭氧型”。
三、形象記憶
內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識(shí)形象化能幫助記憶。例如：
U——(象尿桶)脲嘧啶
C——(象半圓包過(guò)來(lái))胞嘧啶
A——(象線飄起來(lái))腺嘌呤
T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶
DNA 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。
四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語(yǔ)記起來(lái)就方便易懂。例如：
H——Hear (can’t hear 聽(tīng)不懂 H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”)
S——Speak (can’t speak不能講 S區(qū)受損表現(xiàn)為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”)
ADP中的D——Double “雙倍”;所以ADP稱“二磷酸腺苷”
五、口訣記憶
將生物學(xué)知識(shí)編成“順口溜”，生動(dòng)有趣，印象深刻，不易遺忘。例如
判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系——“無(wú)(病)中生有(病)為(該遺傳病為)隱性(遺傳病)” “有(病)中生無(wú)(病)為(該遺傳病為)顯性(遺傳病)”;
大量元素——他(C)請(qǐng)(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);
微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(mén)(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);
葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍(lán)黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最纖細(xì);葉綠素a最寬厚。(即可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素含量最小，色素帶最細(xì);葉綠素a含量最多，色素帶最寬
六、體驗(yàn)記憶
親身體驗(yàn)必有助理解，知識(shí)容易理解，必然加深記憶。例如：
發(fā)給學(xué)生蠶豆種子，讓學(xué)生親手剝、觀察、分析、討論其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過(guò)程——可促進(jìn)對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;
然很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情景，讓學(xué)生感受其過(guò)程，想法解決出現(xiàn)的問(wèn)題，必會(huì)記憶憂新。例如：
在復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí)，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學(xué)生，此植物任何“來(lái)自不易”：在栽培蔬菜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥(提問(wèn)：什么肥?)，把肥料施在作物邊的土壤上(問(wèn)：這些肥料是怎樣一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片?)，剛施下肥料的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉(問(wèn)：為什么?應(yīng)采取什么補(bǔ)救措施?)，到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)被蟲(chóng)子吃了 。(問(wèn)：怎么辦?----人工抓蟲(chóng)?農(nóng)藥噴灑?激素噴灑?或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物?或其他?)。
通過(guò)“實(shí)物+情景設(shè)置+學(xué)生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。
七、合作記憶
1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作，大腦的左右兩半球要合作
眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來(lái)，使大腦皮層各個(gè)中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。許多學(xué)問(wèn)都可通過(guò)既看其書(shū)、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達(dá)到牢固記憶。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，左右半球在功能上是不對(duì)稱的，有分工的。一般說(shuō)來(lái)，人腦左半球主要具有言語(yǔ)符號(hào)、分析、邏輯推理、計(jì)算數(shù)字等抽象思維的功能;右半球主要具有非言語(yǔ)的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂(lè)等形象思維的功能。由此認(rèn)為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對(duì)的，而是互相聯(lián)系、互相配合、互相補(bǔ)償?shù)摹?/p>
我們平時(shí)讀書(shū)常常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：那些附有插圖、圖表之類(lèi)圖文并茂的書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)起來(lái)記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒(méi)有插圖或圖表的書(shū)報(bào)的時(shí)候，同于只使用詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時(shí)使用大腦兩半球深刻。
這個(gè)道理告訴我們，在記憶時(shí)要改變只用詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的習(xí)慣，而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫(huà)，這樣就能同時(shí)使大腦兩半球進(jìn)行思維。讀起書(shū)來(lái)既輕松愉快，又增強(qiáng)記憶。
2、同學(xué)之間要合作
有意識(shí)得把要記憶的問(wèn)題拋給同桌，或者同桌將問(wèn)題拋給自己，既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn)，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強(qiáng)理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無(wú)誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學(xué)知道得很清楚;相反的，你很清楚的地方，你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)我們把要知道的事情說(shuō)出來(lái)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到當(dāng)初記憶時(shí)缺乏完整的整理。而在問(wèn)答與討論之中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)的盲點(diǎn)也凸現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)來(lái)對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶。而這種你問(wèn)我答、相互討論的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。
八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶
建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于整體上掌握知識(shí)，可用關(guān)系圖或畫(huà)簡(jiǎn)圖的方法來(lái)幫助記憶。例如：動(dòng)、植物的發(fā)育過(guò)程(書(shū)本第112、115頁(yè));精子、卵子的形成過(guò)程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。
九、列表對(duì)比記憶
“有對(duì)比才有鑒別”把相類(lèi)似的問(wèn)題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同;記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。例如：
光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質(zhì)代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減數(shù)分裂;體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié);基因的分離定律和自由組合定律;基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等。
十、 綱要記憶
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶�？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類(lèi)有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。
十一、簡(jiǎn)化記憶
即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如：
DNA的分子結(jié)構(gòu)——可簡(jiǎn)化為“五四三二一”(即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu))。
十二、衍射記憶
以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種記憶方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類(lèi)、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化和細(xì)胞的衰老等知識(shí)。
本文就是為大家整理的高中生物記憶方法十二種，希望能為大家的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，不斷進(jìn)步，取得優(yōu)異的成績(jī)。
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